Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

3

О! И наконец, образование

Очередной хайп в среде "популяризаторов науки": сбор подписей под петицией против Законопроекта № 1057895-7 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»».

Мне нравится подход "научных популяризаторов": прямой ссылки на законопроект - не давать (чтобы поменьше народу прочитало, о чём речь), в чём конкретно заключаются претензии к законопроекту - не говорить.

Я, конечно, не юрист, но по-моему, речь идёт о том, чтобы всякие иностранные "популяризаторы", не могли бесконтрольно засирать мозги читать лекции студентам и школьникам, а вынуждены были сначала согласовывать, о чём они будут лекции читать: о биологии, или о новых гендерах, об истории, или о том, что "Сталин хуже Гитлера", и т.п..

Ну и, как я понимаю, из-за рубежа тут же кинули денег на беспощадный и бессмысленный хайп на эту тему.
3

«Восемь грехов медицинского образования»

https://octagon.media/istorii/vosem_grexov_medicinskogo_obrazovaniya.html

Отличная статья про проблемы современного медицинского образования.

1. Тесты
2. Презентации
3. Дефицит источников системной информации
4. Отсутствие «натуры»
5. Предпочтение частностей общему
6. Перекосы университетской программы
7. Проблема учителя
8. Медицина как услуга
3

Скелетное дыхание

Наконец (благодаря карантину), нашёл время и место выложить давно обещанные многим текст и ролик об этом способе дыхания – малоизвестном, но очень эффективном при активных движениях.

Ролик
https://youtu.be/KwFaNl6QyzU

Текст
http://www.fecht.ru/stati-nju/skeletnoe_dyhanie
3

Публичная лекция «Курс молодого бойца»

В субботу, 14 декабря, с 19:00 и до упора.

Формат мероприятия будет отличаться от уже прошедших семинаров.

Главная цель – попытаться снять видео-конспект, начиная от самых азов, и сколько успеем: как стоять, как дышать, как держать рукоять и т.д..
Поэтому, информации будет максимум, а на отработку времени будет тратиться минимум.

Как обычно, будет:
– то, что все, вроде, знают, но не проговаривают;
– то, что чувствуют, но не могут объяснить;
– то, что пытаются объяснить, но не знают, как это сделать доходчиво;
– а так же то, что никто (почти никто?) кроме нас не делает.
И всё это в чётко структурированной форме, разжёванное и разложенное по полочкам. Выбирай, что интересно, бери и пользуйся.

Мероприятие может быть интересно:
– тем, кто у меня тренируется, – смогут в концентрированной форме повторить азы;
– начинающим фехтовальщикам и рукопашникам любых направлений, – узнают основы, которые потом пригодятся, чем бы они ни занимались;
– опытным бойцам, – ознакомятся с альтернативным подходом, а расширение кругозора всегда полезно;
– тренерам, – почерпнут методические подходы для своих тренировок.

Отзывы о предыдущих семинарах: http://www.fecht.ru/otzivi#SD0

Семинар пройдёт В ЗАЛЕ на м. Комсомольская. (Не на улице).

Адрес: Москва, проезд Комсомольской площади, дом 3А строение 2.

Схема и подробное объяснение как добраться: http://www.fecht.ru/trenirovki#proezd
Рекомендую идти по голубенькой линии, а то по красной некоторые умудряются заблудиться.

Стоимость участия – 500 рублей.
Плюс, согласие на использование видео, если вы попадёте в кадр.

Будут вода, чай и какие-нибудь печеньки.

С собой сменная обувь. Так же рекомендую иметь блокнот для заметок.

Ну и буду благодарен за перепосты :о)
3

Про системное мышление, школьное образование и фехтование

Я представляю работу мозга как этакую рыбацкую сеть. В раннем детстве туда закладываются самые-самые базовые понятия, которые формируют очень крупные ячейки. Потом, в течении жизни, туда закидываются всё новые и новые фрагменты информации. Те фрагменты, которым не за что зацепиться, в большинстве своём проваливаются через крупные ячейки и исчезают в глубинах памяти. Но кое-что – цепляется, и таким образом ячейки сети становятся всё меньше.

В тех областях знания, где сеть более плотная, новым фактам проще цепляться, и сеть становится всё плотнее, новые факты не проваливаются в слишком крупные для них ячейки, а цепляются за уже существующие и делают сеть всё плотнее и плотнее. То есть, включается положительная обратная связь: чем больше запихиваешь – тем эффективнее будет дальнейшее запихивание.

Потому и «повторение – мать учения». При первом знакомстве с новыми знаниями, большая часть их проваливается через слишком крупные ячейки, и только кое-что цепляется – сеть становится чуть плотнее. Следовательно, при второй попытке, те фрагменты, которые зацепились раньше, укрепляются, а новые фрагменты прикрепляются уже к ним. И т.д.


При этом, в раннем детстве, пока процессор работает на полную мощность, винчестер практически пуст, а принципиально новой информации поступает не много – эта новая информация легко образует новые ячейки сети.

С возрастом, информации поступает всё больше и она становится всё разнообразнее. Если для неё уже подготовлены нужные, хорошо структурированные, участки сети – она легко цепляется за них, укрепляет эти участки и делает сеть плотнее. Если же в этом месте сеть слишком редкая – большая часть провалится мимо. Мозг не успеет выстроить слишком длинные связи между новой информацией и уже существующей.


Как писал академик А. Мигдал: «Науку составляют не только факты, но и соотношения между ними, а главное, систематизация этих соотношений с помощью сознательно упрощенной модели явления».

То есть, если в мозгу уже сформирована некая модель, пусть и самая простая, с крупными ячейками – то новая информация будет цепляться за эти ячейки. Особенно, если информация эта будет подаваться в правильном порядке: сначала «крупные» фрагменты, которым легко цепляться за уже существующие крупные ячейки. Затем – чуть более «мелкие», затем – ещё помельче.

Если информацию закидывать в мозг как попало, то сеть, конечно, всё равно будет укрепляться, но ячейки будут перекошены – разных размеров и формы, и связи между крупицами информации будут образовываться случайным образом.

Если же порядок подачи информации хорошо выстроен, и подача новой информации чередуется со своевременным повторением пройденного – то в мозгу формируется правильная, достаточная плотная сеть, позволяющая легко цеплять и встраивать в себя всё новые и новые фрагменты информации.

По крайней мере, это касается тех областей знания, по которым информации подаётся достаточно плотным потоком.


Кроме того, мозг, привыкший выстраивать правильную сеть, даже начиная работу с новыми областями знаний, по привычке стремится выстроить такую же правильную сеть и в новых областях. Если же привычки к выстраиванию сети нет – то новые фрагменты информации не выстраиваются в правильную сеть, а связываются между собой как попало: где-то погуще, где-то – пореже.

Ну и, понятно, что в тех участках, где сеть не укрепляется поступающими новыми данными, из неё постепенно вываливаются куски, сеть ветшает. Остаются только самые основы. Но если эти основы были заложены достаточно прочно и образовывали правильную сеть, пусть и крупноячеистую, при необходимости её можно достаточно быстро уплотнить.


Соответственно, основы научного мышления могут (и должны) закладываться уже в первом классе, вне зависимости от конкретного предмета.

По сути, один и тот же набор информации, в зависимости от способа подачи, в одном случае оказывается набором почти несвязанных друг с другом фрагментов (например, сборником исторических анекдотов), а в другом случае, уже начиная с первого класса детям начинают прививать основы системного мышления.

В первом случае дети привыкают выучивать какой-либо фрагмент информации, сдавать и забывать – всё равно этим фрагментам информации не за что цепляться в мозгу. А те разрозненные факты, которые всё-таки как-то задерживаются в памяти, одиноко плавают в пустоте, изредка сталкиваясь друг с другом и образуя неожиданные ассоциативные связи с невообразимыми последствиями.

Плюс бесконечные презентации и проекты, в большинстве случаев представляющие собой такие же несвязанные друг с другом куски информации. Сюда же болонский процесс, курсы по выбору, компетентностный подход и вот это вот всё.

Во втором случае, дети с самого начала постепенно привыкают к тому, что знания – это не набор фактов, а прежде всего их систематизация. И потом эта система, постепенно формирующуюся в мозгу, понемногу укрепляется всё новыми фрагментами информации, вкладывающейся в уже подготовленные для неё ячейки. А главное, даже не в самой системе, а в навыке ума работать системно и с системами.

То есть, школа на самом деле нужна не для того, чтобы дать детям некий набор знаний, а для того, чтобы научить их думать.

Простейший пример – математика: можно учить наизусть формулы и набивать руку на стандартных задачах, решая их, по сути, перебором, не вникая в суть: пробуем эту формулу – не подходит, пробуем эту – о, вроде подошла!

А можно научить выводить формулы самостоятельно, дать понимание, что это – не некая магия, а просто вот всё логично и понятно устроено.

И если у человека есть привычка работать с информацией системно – то ему сравнительно легко освоить даже совершенно новую область знаний и/или деятельности.


Это, так сказать, «азбучный» подход: вот – буквы, из букв – получаются слова, из слов – предложения, из предложений – осмысленные тексты и т.д.
И противоположность «азбучному» − «иероглифический» подход, когда нужно выучить огромное количество иероглифов.

Или вот десять цифр – и с их помощью можно записать любое число. А если число слишком большое, или наоборот, слишком маленькое, то и его можно легко записать с помощью нескольких хитростей (десятичные дроби, степени, отрицательные числа).
В противоположность этому, римская система куда более громоздка и крайне плохо масштабируема.


Вот и в фехтовании многие идут по «иероглифическому» пути: перечисление «приёмов».
А я стараюсь выстроить систему таким образом, чтобы она была именно системой, а не набором приёмов. Иду от понимания, а не от заучивания. Закладываю сеть из правильных соразмерных ячеек, которую потом каждый занимающийся, руководствуясь заложенными принципами, при желании, сможет дорабатывать по своему – в соответствии со своими предпочтениями.

Конечно, в начале приходится потратить некоторое время на формирование первичной сети: основного понятийного аппарата и основных двигательных навыков. Но зато потом новые фрагменты укладываются в эту сеть легко и просто.

А кроме того, я льщу себе надеждой, что полученные навыки системного мышления потом пригодятся занимающимся и в других областях знания.
3

Мировые религии, научное мировоззрение и образование

3

Про школу

Френдлента отмечает 1 сентября.
Ну и я пару слов скажу.

Думается мне, что наше образование может спасти одна простая вещь: спущенное сверху понимание, что оставление на второй года – это нормально.

Вспомните детские книги про «раннюю» и «среднюю» советскую школу – там чуть ли не в каждом классе есть второгодники. Оставление на второй год – конечно, не есть хорошо, но воспринимается как вариант нормы, а не ужас-ужас-ужас.
Чем дальше, тем меньше становилось второгодников.
За всё время моей учёбы в нескольких школах у меня в классе был всего один второгодник. Причём, что интересно, оставшись на второй год, он таки начал худо-бедно учиться. Нет, конечно, даже хорошистом он не стал, но с тройки на четвёрку вполне уверенно перебивался и закончил год с какими-то знаниями в голове.

Собственно, институт второгодничество изначально и предназначен для того, чтобы действительно каждый, закончивший школу, обладал неким минимумом знаний удовлетворяющих представлению об обязательном среднем образовании (отсюда оценка «удовлетворительно»).

Школьная программа построена по принципу от простого к сложному, и знания, получаемые в данный момент, опираются на те, что были получены раньше. Если там опереться не на что – то новые знания проваливаются в пустоту.
В принципе, титаническими усилиями родителей или репетиторов можно без отрыва от текущей учёбы худо-бедно залатать прошлогодние или позапрошлогодние прорехи. Но нужно ли это?

Если кто-то по каким-то причинам – по болезни, из-за недостатка интеллекта, по причине отставания в развитии от сверстников, из-за банальной лени et ctr. – не смог освоить годовую программу на удовлетворительную оценку – это значит очень простую вещь, что он в следующем году не сможет нормально освоить новые знания.

И в этот момент «пожалеть ребёночка» всеми правдами и неправдами натянуть ему троечку и перетащить в следующий класс – это значит оказать ему медвежью услугу. Да, в данным момент он будет очень рад – вот только скорее всего нормального образования он уже никогда не получит.

Лучше быть не «добренькими», а «добрыми» – и оставив ребёнка на второй год, дать ему шанс на получение полноценного образования.

Если в каждом классе будет сидеть по два-три второгодника – то, во-первых, это будет наглядным примером для всех остальных, что учиться всё-таки придётся, если не в этом году – то в следующем, и лучше уж в этом. Во-вторых, каждый класс в целом будет сильнее – учителям не нужно будет мучиться с двоечниками, которые просто не в состоянии понять, текущую тему, потому что на месте базовых знаний у них зияющая пустота. И в-третьих, эти самые двоечники имеют все шансы получить образование.

Если проводить такую реформу, то начальном этапе, думаю, можно даже спустить сверху разнарядку, что в каждом классе на второй год должен остаться минимум один ученик (или даже два), а если в классе ни одного второгодника – то из РОНО приезжает комиссия и проверяет, действительно ли тут такие гениальные дети собрались.
Такая разнарядка ещё больше повысит мотивацию учащихся (и их родителей).

Конечно, можно начать говорить про взятки. Но тут стоит понимать, что в первый момент, может быть вопрос и будут решать взятками. Но через несколько лет большинству родителей станет очевидно, что переводя ребёнка из класса в класс за деньги, они ему же делают хуже. Объективно лучшие условия в последующей жизни будут именно у того, кто оставшись на второй год таки получит знания. А не у того, за кого каждый год будут платить. А платить придётся каждый год, потому что завалив один год, как уже было показано выше, начать нормально учиться в следующем классе гораздо сложнее. Что интересно, так это то, что если переведя пару раз ребёнка в следующий класс за деньги, родители наконец плюнут и оставят его на второй год – это ребёнку уже не очень поможет, потому у него дыра в знаниях не в этом году, а в позапрошлом. В итоге, проблему можно решить только через репетиторов.

Также можно говорить, что при условии разнарядки на второгодников, богатые или блатные родители будут отмазывать своих детей, а «страдать» будут дети простых людей. Но в том-то и дело, что на самом деле они будут не «страдать», а напротив, получать бонусы. Если двоечнику по блату натянули тройку и перевели в следующий класс, а троечнику занизили оценку и оставили на второй года – это значит, что следующий год он закончит минимум хорошистом, и в дальнейшем будет учиться тоже лучше, чем учился бы, не останься он на второй год. К тому же, один раз оставшись на второй год, в дальнейшем он будет более мотивирован на учёбу.

Таким образом, не вложив ни копейки, можно резко поднять уровень образованности выпускников школ.
3

Ну почему это никак не связано с уровнем благосостояния?

Оригинал взят у al_lex_ey в Ну почему это никак не связано с уровнем благосостояния?
Оригинал взят у matveychev_oleg в Те кто "свалил из Рашки" пишут о " западной культуре"
Израиль. «Культурный уровень общества? Встречался я с этим вопросом, прежде всего, на работе. Темы разговора, не связанные с деньгами, сексом или политикой, вообще не рассматриваются.
Взрослые люди могут совершенно серьёзно умножать 20 x 10 с помощью калькулятора, а когда его нет, спрашивать об этом у всех присутствующих. В итоге, вспоминают, что калькулятор есть в компьютере, и делают эти сложные вычисления там. Конечно, здесь я веду речь о простых людях — рабочих».
Канада. Учитель Михаил Шатурин так описывает сложившуюся ситуацию в Канаде: «На Западе высок культурный уровень общества? Ага, этот-то «уровень» и был для меня главным мотивом вернуться!
Звоню в Торонто в какую-то контору, спрашиваю, как к ним проехать. На том конце провода вовсе не дворник, а барышня с дипломом бакалавра.
Я — Так-так, эти 2 улицы, значит, параллельны?
Она — О нет, сэр, они не параллельны, они просто идут одна вдоль другой!
Слов «параллельные линии» не понимал и почти никто из доставшихся мне 10-классников (я работал учителем).
Collapse )



3

Семинар по фехтованию полуторным мечом 26 мая с 19:00 до 24:00, ФЦ «Эскалибур» (Москва)

26 мая Александр Железняк (Израиль) проведёт в Москве открытый семинар по работе полуторным мечом.

Александр Железняк создатель школы А.С.Т. (Armed Combat & Tactics). Этот израильтянин российского происхождения замечателен тем, что ездит в Европу учить европейцев фехтованию на ихних полуторных мечах :о)

Collapse )

Не пропустите уникальную возможность:
– встретиться со специалистом c мировым именем,
– познакомиться с техникой А.С.Т.,
– узнать из первых рук о европейских, американских и азиатских ведущих бойцах и школах фехтования на полуторном оружие,
– провести спарринг с Александром Железняком (в ходе семинаров он обязательно работает со всеми желающими).

Семинар пройдёт в Москве в фехтовальном центре «Эскалибур» в четверг, 26 мая с 19:00 до 24:00.
Метро Дубровка, ул. Шарикоподшипниковская, д. 17.
Стоимость семинара – 1500 рублей.

С собой очень желательно (но не обязательно) иметь полуторный меч или его аналог из любого материала (текстолит, дерево, пластик, дюраль, синай с гардой и т.д.) для отработки техники.
Сменная обувь обязательна.

Контактные спарринги будут проходить без доспехов на гуманизированных (смягчённых) мечах производства A.C.T.. Эти мечи безопаснее, чем тямбары, и при этом по реалистичности близки к текстолиту.

Приходите - будет интересно и новичкам, и опытным бойцам, и тренерам.

P.S. Личная просьба: пропиарьте, где можно. Мне важно, чтобы народ пришёл. Тем более, что это действительно того стоит.